개념학습 (Concept Learning)
쉽게 풀면
여러 예시들을 보면서 공통점을 찾아내 하나의 개념으로 정리하는 학습이다. 강아지, 고양이, 토끼를 여러 번 보다 보면 다리가 넷이고 털이 있다는 공통점을 뽑아내 '포유류'라는 하나의 범주로 묶게 되듯, 개념학습도 여러 사례를 접하며 그 안에 숨은 공통 속성을 찾아 하나의 개념으로 정리해 나간다.
왜 중요한가
개별 사례를 넘어 공통 속성을 추출해 범주를 형성하는 학습 과정을 다루는 개념으로, 국어·수학·과학 등 교과에서 새로운 용어나 원리를 가르칠 때 예시와 비예시를 어떻게 제시할지 설계하는 데 활용됩니다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
개념학습이 학습위계에서 차지하는 상대적 위치를 설명하는 문장이다.
여러 사례에서 공통 속성을 추출하는 개념학습의 과정을 보여주는 사례이다.
조금 더 깊게 보면
단순 암기와 달리 개념 학습은 새로운 사례에 배운 규칙을 일반화하는 능력을 요구하므로, 다양한 예시와 반례를 함께 제공하는 것이 효과적이라는 점이 교수법 연구에서 강조됩니다. 개념학습은 개념을 구성하는 필수 속성과 비본질적 속성을 구분하고, 긍정적 사례와 부정적 사례를 함께 제시해 그 경계를 명료화하는 과정을 핵심으로 삼는다.브루너 등은 학습자가 새로운 사례를 개념에 포함시킬지 판단하는 전략을 보수적 초점화, 동시적 주사 등으로 유형화해 분석했다. 개념학습은 보통 개념의 결정적 속성(critical attributes)과 비결정적 속성을 구분하고, 예(example)와 비예(non-example)를 대비시켜 가르칩니다. 메릴과 테니슨(1977)은 개념 교수에서 예와 비예를 짝지어 제시하되 비결정적 속성은 다양하게 변화시키고, 쉬운 사례에서 어려운 사례로 배열하라고 제안했습니다. 이를 통해 과잉일반화, 과소일반화, 오개념을 줄일 수 있습니다.
주의할 점
긍정적 사례만 제시하면 개념의 경계를 명확히 이해하기 어려워 부정적 사례도 함께 제시해야 한다는 점에 유의해야 한다. 개념 획득 모형(브루너·굿나우·오스틴, 1956)은 학생이 예와 비예를 보고 가설을 세워 개념 규칙을 추론하는 방식이며, 로쉬의 원형(prototype) 이론은 모든 개념이 필요충분 속성으로 정의되지는 않고 가장 대표적인 사례를 중심으로 형성된다고 봅니다. 따라서 정의가 명확한 수학 개념과 경계가 모호한 일상 개념은 서로 다른 교수 전략이 필요할 수 있습니다.