행동적 수업목표 진술 (Behavioral Objectives)
쉽게 풀면
수업이 끝나면 학생이 무엇을 할 수 있게 되는지 눈에 보이는 행동으로 정확하게 적어놓는 것이다.
왜 중요한가
행동적 수업목표 진술은 수업 설계에서 목표와 평가를 연결하는 기본 기술로, 교수설계 연구와 교사 양성 과정에서 표준적으로 다루어집니다. 프로그램 개발 연구에서 목표 진술의 명료성을 검토하는 기준이 되며, 성취기준을 수업 단위로 구체화하거나 평가 문항을 목표에 맞추어 개발할 때 그 형식이 활용됩니다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
명확한 목표 진술을 위한 세 가지 필수 구성요소를 제시한 문장이다.
목표를 관찰 가능한 행동으로 구체적으로 적어두면 교사들끼리 채점 기준이 더 잘 맞아떨어진다는 뜻이다.
조금 더 깊게 보면
행동적 목표는 행동주의의 영향 아래 발전했지만, 관찰 가능한 행동으로 진술하는 것이 곧 단순 암기 목표를 뜻하지는 않으며, 고차적 사고도 산출물이나 수행으로 진술할 수 있습니다. 그럼에도 측정하기 쉬운 것만 목표로 남기고 태도나 창의성 같은 성과를 배제하게 된다는 비판이 오래 제기되었고, 아이즈너는 이에 대해 표현적 결과라는 대안 개념을 제안했습니다. 목표를 세분화할수록 수업이 경직된다는 실행상의 한계도 함께 고려해야 합니다. 행동적 목표는 흔히 대상 행동, 조건, 준거(수락 기준)라는 세 요소를 포함하도록 진술되며, '이해한다'처럼 관찰 불가능한 동사 대신 '분류한다', '계산한다'처럼 관찰 가능한 행동 동사로 표현해야 한다는 것이 원칙이다.메이거는 이러한 명세적 진술이 교사와 학습자 모두에게 도달점을 명확히 알려주어 평가의 객관성을 높인다고 주장했다.
주의할 점
정의적 영역이나 창의성처럼 행동으로 환원하기 어려운 목표까지 무리하게 행동적으로 진술하면 본질이 왜곡될 수 있다는 점에 유의해야 한다. 행동적 목표에 대한 비판으로는 창의성이나 태도 변화처럼 세분화된 행동으로 환원하기 어려운 학습 결과까지 억지로 쪼개면 교육의 본질적 가치가 훼손될 수 있다는 지적이 있다. 메이거(1962)는 행동목표가 도착점 행동, 조건, 준거의 세 요소를 갖추어야 한다고 제시했습니다.