현상학적교육학 (Phenomenological Pedagogy)
쉽게 풀면
교육을 미리 정해진 이론으로 설명하기보다, 선생님과 학생이 실제로 겪는 생생한 경험 그 자체를 자세히 들여다보려는 교육학이다. 예를 들어 '학생의 자기주도성이 향상되었다'는 통계 수치보다, 한 학생이 처음으로 스스로 문제를 풀어냈을 때 얼굴에 번진 표정과 그 순간의 감정을 세밀하게 묘사하는 데 더 관심을 둔다. 이론적 틀로 미리 재단하지 않고 경험 그 자체가 스스로 말하게 하려는 태도인 셈이다.
왜 중요한가
질적 교육연구 방법론과 교육철학이 교차하는 영역에서 다뤄지며, 반 매넌(van Manen)의 연구방법론과 연결되어 교사와 학생의 생생한 경험을 기술하는 연구에 응용된다. 특히 발달장애 학생의 통합학급 첫 등교 경험을 현상학적 방법으로 세밀하게 기술한 연구는, 낯선 교실에 들어서는 학생의 몸짓, 시선, 침묵의 순간들을 관찰함으로써 통계로는 드러나지 않는 경험의 결을 포착한 대표 사례로 꼽힌다. 반 매넌은 교육적 순간의 기민한 응답성(tact)을 강조했는데, 이는 이론적 지식만으로는 포착되지 않는 교사의 실천적 지혜를 현상학적으로 조명하려는 시도로 평가된다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
후설의 현상학적 방법론을 교육연구에 적용한 접근으로 질적 연구방법론의 철학적 기초로 활용된다.
낯선 교실에 들어서는 학생의 몸짓, 시선, 침묵의 순간들을 세밀히 관찰하고 기술함으로써 통계로는 드러나지 않는 경험의 결을 포착한 연구다.
조금 더 깊게 보면
현상학적교육학은 이론적 설명보다 경험의 기술(description)을 우선시하므로, 인과관계를 규명하려는 실증주의적 연구방법과는 지향점이 다르다는 점을 이해해야 한다. 현상학적교육학은 이론적 설명보다 경험의 기술(description)을 우선시하므로, 인과관계를 규명하려는 실증주의적 연구방법과는 지향점이 다르다는 점을 이해해야 한다.
주의할 점
경험의 기술에 치중하는 만큼 연구 결과의 일반화 가능성에 대해서는 별도의 논의가 필요하다. 경험의 기술에 치중하는 만큼 연구 결과의 일반화 가능성에 대해서는 별도의 논의가 필요하다. 현상학적 기술은 연구자 자신의 선입견을 최대한 괄호치고 접근해야 하는데, 이 괄호치기가 완전할 수 없다는 방법론적 한계가 항상 존재한다는 점을 유의해야 한다.