수업장학 (Instructional Supervision)
쉽게 풀면
선생님이 수업을 더 잘하도록 도와주기 위해 관찰하고 이야기 나누는 여러 지원 활동을 말한다.
왜 중요한가
교원 전문성 개발 연구에서 동료장학, 자기장학 등 하위 유형과 함께 다뤄지며, 장학이 교사의 수업 개선과 자율성에 미치는 영향에 관한 논쟁이 이어진다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
수업장학이라는 상위 개념 아래 여러 하위 유형이 존재함을 설명하는 문장이다.
동료나 상급자의 개입 없이 교사 스스로 수업을 되돌아보며 개선점을 찾는 자기장학의 구체적 실행 방식을 보여준다.
조금 더 깊게 보면
장학은 평가나 감독과 혼동되기 쉬우나, 본래 목적은 통제가 아니라 교사의 전문성 신장을 지원하는 데 있다는 점에서 인사평가와는 구분되어야 한다는 논의가 있다. 장학의 효과는 관찰 횟수나 형식적 절차의 준수 여부보다 교사와 장학담당자 사이의 신뢰 관계와 피드백의 구체성에 좌우된다는 점이 여러 연구에서 반복 확인된다. 최근에는 동료 간 수평적 관찰과 성찰 대화를 강조하는 협력적 장학 모형이 전통적인 상급자 주도 임상장학의 대안으로 논의되고 있다. 수업장학은 수행 방식에 따라 임상장학, 동료장학, 자기장학, 약식장학, 컨설팅장학 등으로 세분되며, 전통적으로 행정가가 교사를 평가하는 관계였던 것이 최근에는 교사의 자율적 전문성 신장을 지원하는 협력적 관계로 성격이 변화해 왔다.장학의 목적이 교사 통제에서 교사 성장 지원으로 이동하면서, 일방적 지시보다 교사와의 대화와 합의를 통한 개선이 강조된다. 수업장학은 교사의 수업 개선을 직접 목적으로 하는 장학으로, 임상장학, 동료장학, 자기장학, 약식장학(일상장학) 등을 포함합니다. 글릭먼(Glickman)은 교사의 발달 수준(추상적 사고 능력과 헌신 수준)에 따라 지시적, 협동적, 비지시적 접근을 달리 적용하는 발달적 장학을 제안했습니다. 즉 발달 수준이 낮은 교사에게는 구체적 지시를, 높은 교사에게는 자율적 탐구를 지원하는 방식입니다.
주의할 점
장학이 통제와 평가의 수단으로 인식되면 교사의 자발적 참여와 개선 동기를 저해할 수 있다는 점에 유의해야 한다.
한국의 장학은 교육부·교육청 중심의 행정적 감독 성격이 강했으나, 1990년대 이후 컨설팅 장학과 교내 자율장학이 강조되면서 평가·통제보다 지원과 전문성 개발 쪽으로 성격이 바뀌었습니다. 연구에서는 수업장학의 효과를 교사 효능감이나 수업 행동 변화로 측정하는 경우가 많습니다.