임상장학 (Clinical Supervision)
쉽게 풀면
수업하기 전에 미리 이야기하고, 수업을 지켜본 다음, 끝나고 다시 이야기하면서 수업을 함께 더 좋게 만들어가는 장학 방식이다.
왜 중요한가
임상장학은 교사의 수업을 행정적 점검이 아니라 협력적 개선의 대상으로 다루는 접근으로, 수업 컨설팅과 교사 전문성 개발 연구에서 기본 절차 모형으로 참조됩니다. 사전협의회에서 관찰 초점을 함께 정하고 관찰 자료를 근거로 사후협의회를 진행하는 절차는 수업 관찰 도구 개발과 동료 장학 프로그램 설계의 바탕이 되며, 교육실습 지도에도 응용됩니다. 장학사가 일방적으로 지시하고 평가하는 전통적 장학과 달리, 교사 스스로 자신의 수업을 성찰하고 개선안을 찾도록 돕는 협력적 관계를 지향한다는 점에서 교원 전문성 신장의 대표적 방법으로 다뤄진다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
임상장학이 상하관계가 아닌 협력적 동료관계를 지향함을 설명하는 문장이다.
임상장학의 세 단계 절차가 실제로 어떻게 연계되어 운영되는지를 보여주는 사례이다.
조금 더 깊게 보면
임상장학은 이름 때문에 교사의 결함을 진단하는 활동으로 오해되기 쉽지만, 원래의 취지는 교사가 자신의 수업을 자료에 근거해 스스로 분석하도록 돕는 데 있으며, 관찰자가 평가자 역할을 겸하면 이 관계가 무너진다는 점이 실행 연구에서 반복적으로 지적됩니다. 절차가 시간과 인력을 많이 요구해 형식적으로 운영되기 쉽고, 관찰 자료의 해석에서 관찰자의 관점이 개입하는 문제도 있습니다. 여러 수업장학 유형 가운데 임상장학은 개별 교사와의 집중적 순환 과정을 특징으로 합니다. 임상장학은 계획협의회, 수업관찰, 관찰 결과에 대한 분석과 전략 수립, 피드백협의회, 사후 분석이라는 순환 절차를 거치며, 감독자가 일방적으로 지시하기보다 교사와 협력적으로 수업을 분석하는 관계를 전제로 한다. 행정적 평가를 위한 장학과 달리 교사의 자발적 수업 개선을 돕는 데 목적을 두므로, 관찰 대상 수업은 대개 교사가 스스로 선정하고 관찰의 초점도 사전에 함께 정한다.
주의할 점
장학이 평가나 감독으로 변질되면 교사의 방어적 태도를 유발해 개선 효과가 떨어질 수 있다는 점에 유의해야 한다.
임상장학은 1950~60년대 하버드 대학의 코건과 골드해머가 교생 지도를 위해 개발했으며, 수업 전 협의회, 수업 관찰, 수업 후 협의회의 순환 과정으로 운영됩니다.