통합학급 (Inclusive Classroom)
쉽게 풀면
장애가 있는 학생과 없는 학생이 함께 소속되어 있는 반이다. 예를 들어 청각장애가 있는 학생과 비장애 학생이 같은 교실에서 함께 수업을 듣고, 필요한 경우 보조 기기나 수어 통역이 함께 제공되는 것이 이에 해당한다.
왜 중요한가
통합교육 실행 연구에서 물리적 통합의 기본 단위로 다뤄지며, 교수적수정이나 협력교수 등 구체적 지원 전략의 적용 현장으로 연구된다. 통합학급의 성패는 물리적 배치보다 교육과정 재구성 여부로 판가름 나며, 일반교육과정에 특수교육대상자의 개별화교육계획(IEP) 목표를 반영하는 교육과정 중심 사정과 결합될 때 실질적 통합으로 이어진다는 것이 후속 연구들의 공통된 지적이다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
통합교육 정책의 실행 단위로서 특수학급 및 순회교육과 함께 특수교육 지원 체계 연구에서 다루어진다.
담임교사와 특수교사의 협력 방식이 실제 수업 참여에 미치는 영향을 검토한 연구이다.
조금 더 깊게 보면
통합학급이라는 이름만으로 실질적 통합이 보장되지는 않으며, 담임교사와 특수교사의 협력 체계 및 교육과정 수정이 뒷받침되지 않으면 물리적 공존에 그칠 수 있다. 완전통합(full inclusion)과 부분통합을 구분할 필요가 있는데, 통합학급은 학생이 하루 대부분의 시간을 일반학급에서 보내되 필요에 따라 특수학급 지원을 병행하는 형태여서 완전통합과는 다르다. 통합학급 내 또래관계 형성 정도, 특수교사의 협력적 자문(consultation) 빈도가 통합의 질을 가늠하는 대표적 지표로 다뤄진다. 국내 연구에서는 통합학급 운영의 질을 특수교사와 일반교사 간 협의 시간 확보 여부, 개별화교육계획 목표가 실제 수업 활동에 반영되는 정도로 평가하는 경우가 많다. 단순히 같은 공간에 배치하는 물리적 통합과 교육과정·평가까지 함께 조정하는 교육과정적 통합은 구분되는 개념이다.
주의할 점
일반학급 교사의 특수교육 전문성이 부족한 경우 실질적 통합보다 물리적 배치에 그칠 위험이 있어 협력교수 등의 지원이 필요하다.
특수교사 배치 없이 일반교사 혼자 통합학급을 운영하는 경우 개별화 지원이 형식적으로 그칠 위험이 커, 협력교수 인력 확보가 통합학급 운영의 전제 조건으로 지적된다.