타바의 교육과정개발모형 (Taba's Curriculum Development Model)
쉽게 풀면
교사가 먼저 아이들에게 무엇이 필요한지 살펴본 다음, 그것을 바탕으로 수업 내용을 하나씩 만들어가는 방식이다. 마치 요리사가 정해진 레시피부터 따르는 대신 손님의 입맛을 먼저 살핀 뒤 메뉴를 구상하듯, 교실 상황과 학생의 요구를 먼저 진단하고 거기서부터 목표와 내용, 활동, 평가를 차례로 세워 나간다.
국가가 미리 정한 목표를 위에서 아래로 내려보내는 방식과는 출발점 자체가 다르다. 타바 모형은 교사가 교실 현장에서 요구를 진단하는 것부터 시작해 교육과정을 상향식으로 만들어 가는 접근입니다.
왜 중요한가
교육과정 개발모형 비교 연구에서 타일러의 모형과 대비되는 귀납적 접근으로 다뤄지며, 교사의 교육과정 개발 참여를 강조하는 이론적 근거로 활용된다. 학교 현장의 실제 요구를 반영한 단원 설계나 교사 연구공동체의 교육과정 재구성 실천을 뒷받침하는 이론적 틀로도 자주 인용된다.
어떤 절차인가
Taba(1962)는 교육과정 개발을 일곱 단계로 제시했습니다. 이 페이지의 여섯 단계 도식은 내용·학습경험의 선정과 조직을 각각 묶고 균형·계열성 점검을 따로 적은 정리입니다.
- 요구 진단
- 목표 설정
- 내용 선정
- 내용 조직
- 학습경험 선정
- 학습경험 조직
- 평가할 것과 방법 결정(그리고 균형·계열성 점검)
또 Taba는 교사가 단원(unit)부터 만들어 보고 시험한 뒤 확장하는 방식을 권했습니다(시범 단원 작성, 실험, 수정·통합, 틀 개발, 보급). 위에서 아래로 내려오는 개발이 아니라 교실에서 위로 올라가는 상향식입니다.
언제 쓰고 무엇을 얻나
- 얻는 것. 학습자의 실제 요구를 반영한 단원 설계와, 교사가 개발에 참여해 실행 단계의 저항을 줄이는 효과가 강조됩니다.
- 적용 장면. 학교·학년 단위 단원 개발, 교사 연구공동체의 교육과정 재구성, 지역·학교 맞춤 교육과정.
- 사고력 교수 전략. Taba(1966)는 개념 형성, 자료 해석, 원리 적용 같은 귀납적 사고를 돕는 교수 전략도 연구했습니다.
- 한계. 교실 단위 개발이 상위 수준(학교·지역·국가)의 일관성과 충돌할 수 있고, 교사에게 시간과 전문성이 요구됩니다.
| 비교 | Tyler(1949) | Taba(1962) |
|---|---|---|
| 출발점 | 학습 목표(학습자·사회·교과 전문가에게서 얻은 목표를 철학과 학습심리로 거름) | 학습자·교실 상황의 요구 진단 |
| 방향 | 목표에서 경험·조직·평가로 내려가는 처방적 틀 | 요구에서 단원으로 올라가는 귀납적 접근 |
| 개발 주체 | 교사 참여를 특별히 강조하지는 않음 | 교사의 직접 참여를 강조 |
| 공통점 | 합리적·절차적 개발 과정을 전제 | 합리적·절차적 개발 과정을 전제 |
논문에는 이렇게 적는다
- 모형의 어느 단계를 적용했는지 명시합니다. 일곱 단계 전체를 쓴 연구인지, 요구 진단과 단원 개발만 쓴 연구인지에 따라 해석이 달라집니다.
- 요구 진단의 방법(설문, 면담, 관찰)과 대상, 단계별 산출물(목표 진술, 선정 내용, 활동, 평가 도구)을 보입니다.
- Tyler 모형과의 차이를 서술할 때는 출발점과 개발 주체의 차이를 말하고, 두 모형이 모두 절차적이라는 공통점도 밝히는 것이 정확합니다.
- 교사 개발의 한계(일관성, 시간, 전문성)를 논의에 포함합니다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
실제 논문에서
이 용어를 직접 쓴 국내 논문 문장을 아직 수집하지 못했습니다. 수집되는 대로 출처와 함께 싣겠습니다.
예시 문장
아래는 용어의 쓰임을 보여 주려고 만든 예시로, 실제 논문에서 가져온 문장이 아닙니다.
타일러 모형과 달리 교사의 실천적 경험을 출발점으로 삼는다는 점을 강조하는 문장이다.
학생들의 실제 상태를 조사한 자료를 바탕으로 수업 목표를 정했다는 내용이다.
조금 더 깊게 보면
타바의 모형은 타일러의 모형과 달리 요구 진단에서 출발하는 귀납적 절차를 취하지만, 두 모형 모두 합리적, 절차적 개발 과정을 전제한다는 점에서는 공통점을 갖는다는 것을 이해해야 한다.
타바는 개발 절차를 요구 진단, 목표 설정, 내용 선정과 조직, 학습경험 선정과 조직, 평가 방법 결정, 균형과 계열성 점검의 단계로 세분화해 교사가 실제로 따라갈 수 있는 실천적 지침을 제시했다는 점에서 특히 주목받는다.
타일러의 하향식 절차와 달리 교사의 실천적 경험을 출발점으로 삼는다는 점에서 귀납적 모형으로 분류되며, 요구진단, 목표설정, 내용선정과 조직, 학습경험 선정과 조직, 평가라는 세부 단계를 제시합니다.
이 접근은 교사가 개발 과정에 직접 참여함으로써 실행 단계에서의 저항을 줄일 수 있다는 실용적 장점이 있지만, 개별 교실 단위의 개발이 상위 수준의 일관성과 충돌할 수 있다는 한계도 함께 논의됩니다.
주의할 점
타일러 모형의 요소를 그대로 재사용한다는 오해가 있으나 개발 순서와 주체가 다르다는 점에 유의해야 한다.
헷갈리기 쉬운 용어
교육과정 개발 모형은 출발점이 다릅니다.
| 용어 | 출발점 | 한 줄 설명 |
|---|---|---|
| 타바의 교육과정개발모형 | 학습자·교실의 요구 | 교사가 귀납적으로 단원부터 개발하는 모형 |
| 타일러의 목표중심 교육과정모형 | 교육목표 | 목표–경험–조직–평가를 순차적으로 거치는 처방적 모형 |
참고 문헌
- Taba, H. (1962). Curriculum Development: Theory and Practice. Harcourt, Brace & World.
- Tyler, R. W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of Chicago Press.
- Taba, H. (1966). Teaching strategies and cognitive functioning in elementary school children (Cooperative Research Project No. 2404). San Francisco State College.
표의 기준값은 위 문헌에 근거한 관례이며, 분야·학술지마다 다른 기준을 쓸 수 있습니다.