장애영유아통합보육 (Inclusive Childcare for Children with Disabilities)
쉽게 풀면
장애가 있는 아이와 없는 아이가 같은 어린이집에서 함께 지내며 자라는 것을 말해요.
왜 중요한가
장애아 통합어린이집 지정, 특수교사와 장애영유아 담당 보육교사 배치, 개별화교육계획 수립 등 실무 체계가 이 개념 위에 세워져 있습니다. 연구에서는 통합보육이 장애 유아와 비장애 유아 각각의 발달과 또래 수용에 미치는 효과, 교사의 태도와 지원 요구를 다룹니다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
논문에서는 장애영유아통합보육의 운영 형태를 완전통합과 부분통합으로 구분하고 각각의 지원 인력 배치 기준을 함께 제시하는 경우가 많다.
교사의 전문성 수준이 장애영유아통합보육의 실제 운영 성과에 큰 영향을 미친다는 점을 설명하는 문장이다.
조금 더 깊게 보면
같은 공간에 있는 물리적 통합과 놀이·관계에 실제로 참여하는 사회적 통합은 다르며, 후자가 없으면 통합학급 안에서도 배제가 일어납니다. 장애전담어린이집과의 선택은 부모 선호와 지역 자원에 따라 갈리는 문제이고, 교사에 대한 순회 지원과 협력 체계 없이는 소진으로 이어집니다. 발달지체영유아지원과 장애인등에대한특수교육법이 제도적 배경입니다. 완전통합은 장애 유아가 하루 일과 전체를 일반 학급에서 보내며 필요할 때 순회 특수교사의 지원을 받는 방식이고, 부분통합은 특정 활동 시간에만 통합학급에 참여하고 나머지는 특수학급에서 지내는 방식이어서 실제 또래 상호작용의 기회 자체가 다르게 주어진다. 순회교사는 여러 통합학급을 정기적으로 돌며 담임교사에게 개별화교육계획 수립과 놀이 지원 방법을 자문하는 역할을 하는데, 담당해야 할 학급 수가 많으면 한 학급에 할애할 수 있는 지원 시간이 줄어드는 현실적 한계가 있다. 통합학급 운영이 성공적으로 이루어지려면 비장애 유아의 부모 또한 통합교육의 취지를 이해하고 지지하는 것이 중요하다는 점이 실무에서 함께 강조된다.
주의할 점
장애영유아통합보육은 물리적으로 같은 공간에 배치하는 것을 넘어 개별화된 지원과 또래관계 촉진이 함께 이루어져야 실질적 통합이 된다는 점에 유의해야 한다.