잠재적교육과정의성편향 (Gender Bias in the Hidden Curriculum)
쉽게 풀면
교과서가 아니라 학교의 규칙이나 선생님과 학생 사이의 관계 속에서 은근히 전해지는 성역할 고정관념을 말해요. 선생님이 수업 시간에 남학생에게는 어려운 질문을 더 자주 던지고 여학생에게는 칭찬 위주의 짧은 반응만 한다면, 교과서에는 없는 내용이지만 학생들은 은연중에 '누가 더 기대받는 존재인지'를 배우게 된다는 뜻이다. 새들러 부부의 연구가 이를 보고했다.
왜 중요한가
잠재적 교육과정의 성편향은 교사의 상호작용 패턴, 교실 공간 배치, 또래 문화, 학교 의례를 통해 명시적 교육과정과 별도로 전달되는 성역할 기대를 가리키며, 새드커(Sadker) 부부의 교실 관찰 연구가 교사가 남학생에게 더 많은 발언 기회와 피드백을 준다는 결과로 이 분야를 열었습니다. 교육사회학에서 성별화된 교육과정 연구와 함께 교실 관찰, 학생 면접, 진로 기대 조사를 통해 분석합니다. 체육시간의 남녀 분리 운동, 줄 세우기나 청소 당번을 성별로 나누는 관행처럼 학교의 일상적 규율 자체가 성별 구분을 자연스러운 것으로 반복 학습시키는 경로가 된다는 점이 잠재적 교육과정 연구의 초기 관찰 대상이었다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
학교의 일상적 관행과 상호작용 방식이 학생들에게 성별과 계급에 따른 기대를 암묵적으로 학습시키는 과정을 분석했다.
공식 교육과정 밖에서 성역할 규범이 전달되는 경로를 실증 관찰로 드러내는 방식을 보여 줍니다.
조금 더 깊게 보면
잠재적 교육과정 개념은 잭슨(Philip Jackson)이 1968년 제안한 것으로 젠더에 특정된 개념이 아니며, 성편향 연구는 그 응용 영역입니다. 교사 상호작용의 성편향 연구 결과는 시대·과목·교사 성별에 따라 다르고 일부는 재현되지 않아, 1980년대 연구 결과를 현재에 그대로 적용하기 어렵습니다. 남학생의 학업 성취 부진이 의제화된 이후 잠재적 교육과정이 남학생에게도 불리하게 작동한다는 연구가 늘었습니다.
주의할 점
잠재적 교육과정은 명시적이지 않아 문제를 인식하기 어렵고, 교사 스스로도 자각하지 못하는 경우가 많다.