하이스코프교육과정 (HighScope Curriculum)

한 줄 정의: 미국 하이스코프 재단이 개발한 유아교육과정으로, '계획-실행-평가(Plan-Do-Review)' 과정을 통해 유아의 능동적 학습을 촉진하는 것을 핵심 원리로 삼는다.

쉽게 풀면

아이가 무엇을 할지 스스로 계획하고, 해보고, 나중에 어땠는지 돌아보는 과정을 반복하는 미국식 교육과정이에요.

왜 중요한가

페리 유아원 종단연구를 통해 양질의 유아교육이 장기적 성과와 비용편익을 낳는다는 논거의 근거가 된 프로그램으로, 유아교육 투자 정책을 다루는 논문에서 빈번히 인용됩니다. '계획-실행-평가' 일과, 핵심발달지표, 관찰 기반 평가도구(COR)는 국내 교사의 놀이 계획·회상 활동과 관찰평가 실천에 참조 모형으로 쓰입니다.

어떤 절차인가

하이스코프교육과정은 하루 일과 안에 계획 → 작업(실행) → 회상의 순환을 고정된 순서로 넣습니다(Hohmann & Weikart, 2002).

계획하기: 유아가 오늘 무엇을 할지 교사와 이야기하며 정합니다.
작업 시간: 계획한 것을 흥미 영역에서 실행합니다. 교사는 관찰하며 대화로 확장합니다.
정리: 사용한 재료를 정리합니다.
회상하기: 한 일을 되짚어 말하거나 그립니다.

일과에는 이외에 소집단·대집단 활동과 바깥놀이가 들어갑니다. 교사는 아동의 행동을 관찰하고, 핵심발달지표(KDI)에 비추어 기록합니다. 환경은 재료가 정해진 위치에 놓이고 접근하기 쉽게 구성됩니다. 이 페이지가 설명하듯 아동 주도의 시간과 교사 주도의 시간이 일과 안에서 나뉩니다.

언제 쓰고 무엇을 얻나

이 교육과정은 유아교육기관이 일과와 교사 실천의 틀로 쓰며, 얻는 것은 두 갈래입니다. 하나는 교사의 실천 틀(계획-회상 활동, 관찰 기록, 평정)이고, 다른 하나는 정책 논의의 근거입니다. 하이스코프의 페리 유치원 연구는 Schweinhart 외(2005)가 40세까지 추적해 양질의 유아교육이 장기 성과로 이어진다는 근거로 인용됩니다.

다만 페리 연구의 결과를 오늘날의 하이스코프교육과정 효과로 그대로 옮기면 안 됩니다. 당시 연구는 소규모 표본에 가정방문이 함께 이루어졌고 교육과정도 지금과 달랐다는 점이 이 페이지의 “조금 더 깊게 보면”에 적혀 있습니다. 하이스코프 쪽에서 교사의 의도적 상호작용을 강조한 자료로는 Epstein(2007)이 있습니다.

논문에는 이렇게 적는다

이 교육과정을 적용한 연구는 다음을 구체적으로 적어야 합니다.

적용 기간과 일과 구성 중 실제로 지킨 요소(계획-작업-회상 시간의 확보 여부)
교사 연수와 충실도(원 프로그램의 핵심 절차를 얼마나 따랐는가). 하이스코프는 프로그램의 질을 평가하는 별도 도구도 운영합니다.
평가 도구(예: COR 관찰평가)와 비교집단
페리 연구와의 관계를 서술할 때는 “원 연구의 프로그램”과 “현재의 교육과정”을 구분

국내 기관이 ‘하이스코프’를 표방해도 핵심 절차를 충실히 구현하는지는 개별적으로 확인해야 한다는 점이 이 페이지의 “주의할 점”입니다.

논문에서는 이렇게 쓰입니다

실제 논문에서

이 용어를 직접 쓴 국내 논문 문장을 아직 수집하지 못했습니다. 수집되는 대로 출처와 함께 싣겠습니다.

예시 문장

아래는 용어의 쓰임을 보여 주려고 만든 예시로, 실제 논문에서 가져온 문장이 아닙니다.

하이스코프교육과정을 적용한 페리유치원프로젝트의 장기추적 연구는 참여 아동의 성인기 학력 및 사회경제적 성과가 유의하게 향상되었음을 보고한다.

논문에서는 하이스코프교육과정의 핵심 발달지표(핵심경험)를 제시하고 계획-실행-평가 순환의 실제 운영 사례를 함께 소개하는 경우가 많다.

"본 연구는 국내 유아교육기관에 하이스코프교육과정의 계획-실행-평가 절차를 6개월간 시범 적용하여, 유아의 자기주도적 놀이 계획 능력이 향상됨을 확인하였다."

이 문장은 하이스코프교육과정을 미국의 역사적 연구가 아니라, 국내 현장에 실제로 적용해 본 사례를 보여줍니다.

조금 더 깊게 보면

페리 연구의 효과를 현재의 하이스코프 교육과정 효과와 등치하는 것은 무리입니다. 당시 프로그램은 소규모 표본에 가정방문을 병행했고 교육과정 내용도 지금과 다릅니다. 피아제에 기반한 '능동적 학습'을 표방하지만 일과 구조와 성인의 역할이 비교적 고정되어 있어, 아동의 흥미에서 출발하는 발현적교육과정과는 접근이 다릅니다.

계획하기(planning time)와 회상하기(recall time)는 하루 일과 속에 별도의 시간으로 고정되어 있어, 유아는 매일 무엇을 할지 교사와 이야기한 뒤 작업 시간(work time)에 실행하고 이후 한 일을 되짚어 말하는 순환을 반복한다.

핵심발달지표(KDI)는 학습에 대한 접근, 사회정서발달, 신체발달과 건강, 언어·문해·의사소통, 수학, 창의적 표현, 과학과 기술, 사회 학습의 여덟 영역으로 구성되어, 교사가 일화 관찰 기록을 남기고 COR로 평정할 때의 준거가 된다.

이와 별도로 소집단 활동 시간에는 교사가 특정 개념을 겨냥한 활동을 준비하므로, 아동 주도와 교사 주도가 일과 안에서 시간대별로 나뉘어 배치된다는 점이 특징이다.

주의할 점

하이스코프교육과정은 페리유치원프로젝트라는 특정 연구와 자주 연결되어 언급되지만, 두 개념이 완전히 동일한 것은 아니며 프로젝트는 이 과정을 적용한 대표적 실험 사례이다. 하이스코프교육과정을 표방하는 국내 프로그램이라도 원 프로그램의 핵심 절차(계획-실행-평가, 핵심발달지표)를 실제로 충실히 구현하고 있는지는 개별적으로 확인이 필요하다는 점에 유의해야 한다.

헷갈리기 쉬운 용어

교육과정과 그것을 근거로 한 연구는 다릅니다.

용어	무엇인가	구분
하이스코프교육과정	계획-실행-평가 일과를 핵심으로 하는 유아교육과정	프로그램(교육과정)
페리 유치원 프로젝트	저소득 가정 유아를 무작위 배정해 성인기까지 추적한 장기 실험	연구(근거 자료)
발현적교육과정	유아의 관심에서 출발해 교사와 유아가 함께 구성	접근 방식이 다른 교육과정

참고 문헌

Hohmann, M., & Weikart, D. P. (2002). Educating Young Children: Active Learning Practices for Preschool and Child Care Programs (2nd ed.). HighScope Press.
Schweinhart, L. J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W. S., Belfield, C. R., & Nores, M. (2005). Lifetime Effects: The HighScope Perry Preschool Study Through Age 40. HighScope Press.
Epstein, A. S. (2007). The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young Children's Learning. National Association for the Education of Young Children.

표의 기준값은 위 문헌에 근거한 관례이며, 분야·학술지마다 다른 기준을 쓸 수 있습니다.