유아교사전문성 (Early Childhood Teacher Professionalism)
쉽게 풀면
유아 선생님이 아이를 잘 가르치기 위해 갖추어야 할 지식과 실력, 그리고 계속 발전하려는 태도를 말해요.
왜 중요한가
교사 전문성은 교사효능감, 직무만족, 교사-유아 상호작용의 질을 설명하는 상위 개념으로 교사 연구의 종속변인이자 매개변인으로 자주 설정됩니다. 기관 평가와 연수 체계는 전문성을 '길러지는 것'으로 보고 반성적 저널, 장학, 학습공동체를 실무 수단으로 삼습니다.
논문에서는 이렇게 쓰입니다
논문에서는 유아교사전문성을 지식적 요소, 기술적 요소, 태도적 요소로 구분하고 각 요소를 측정하는 척도를 함께 소개하는 경우가 많다.
이러한 분석은 유아교사 전문성이 지식 습득에 그치지 않고 지속적인 반성적 실천을 통해 축적된다는 점을 뒷받침한다.
조금 더 깊게 보면
전문성을 자격증과 학력 같은 형식 요건으로 볼지, 실천 속에서 판단하고 성찰하는 역량으로 볼지에 따라 측정 도구와 정책 처방이 달라집니다. 유아교사는 교육과 돌봄을 동시에 수행하기 때문에 초·중등 교사 전문성 모델을 그대로 적용하기 어렵다는 비판이 있습니다. 보육교사소진은 전문성 성장이 지지받지 못할 때 나타나는 반대편 현상으로 함께 연구됩니다. 카츠(Katz)는 교사의 발달단계를 생존기, 강화기, 갱신기, 성숙기로 나누어 설명했는데, 이는 전문성이 한 번에 완성되는 자격이 아니라 경력에 따라 필요한 지원의 내용이 달라지는 연속적 과정임을 보여주는 대표적 이론이다. 반성적 저널쓰기는 교사가 하루 일과 중 있었던 사건을 기록하고 그 의미를 스스로 되짚어보는 방법으로, 단순한 업무 일지와 달리 자신의 판단과 감정까지 성찰 대상으로 삼는다는 점에서 전문성 발달의 실천적 도구로 활용된다. 동료 교사와 함께 수업 사례를 공유하고 토의하는 학습공동체 활동은 개인적 성찰을 넘어 집단적으로 전문성을 키우는 방식으로 최근 강조되고 있다.
주의할 점
유아교사전문성은 자격증 취득이라는 일회적 사건으로 완성되는 것이 아니라 현장 경험과 성찰을 통해 지속적으로 발달하는 과정이라는 점에 유의해야 한다.